程振理:语文教师必读书目[40本]

    程振理:语文教师必读书目

[共40本]

中国语文教育史纲               张隆华

中国古代语文教育史             张隆华 曾仲珊

中国现代语文教育史             李杏保 顾黄初

二十世纪前期中国语文教育论集   顾黄初 李杏保

二十世纪后期中国语文教育论集   顾黄初 李杏保

叶圣陶语文教育论集             叶圣陶

吕叔湘语文教育论集             吕叔湘

张志公语文教育论集             张志公

黎锦熙语文教育论著选           黎锦熙

于漪语文教育论集               于  漪

语文特级教师教学思想录         刘国正

语文特级教师教育思想精粹       张定远

语文教育观研究                 李杏保 陈钟梁

当代语文教学流派概观           张正君

叶圣陶语文教育思想概论         董菊初

语文科课程论基础               王荣生

中学语文课程与教学论           朱绍禹

语文教育学引论                 阎立钦 倪文锦

语文教学艺术论                 杨九俊

言语教学论                     李海林

走进语文教学之门               王尚文

语文教材的编制与使用           顾黄初 顾振彪

课程与教学论新编               张中原 徐林祥

语文教学艺术导论               钱  威

语文教学心理研究               马笑霞

洪氏语文(洪宗礼)             倪文锦 成尚荣

语文考试论                     倪文锦

阅读学新论                     曾祥芹

作文教学论                     韦志成

语文学习方法学                 王光龙

语文教育评价                   魏本亚

让语文安静                     严华银

你也可以这样教阅读             黄厚江

你也可以这样教写作             黄厚江

十位名师教《老王》             魏本亚 尹逊才

特级教师这样教语文             程振理

美日苏语文教学                 朱绍禹

国外语文教学概况               王  晨 徐  同

美国课堂教学                   王爱娣

语文教育辞典                   朱绍禹

程振理,江苏省语文特级教师,正高级教授级教师,江苏师范大学兼职硕导,江苏省语文特级教师学术联盟秘书长,教育部国培项目授课教师,江苏省333高层次人才工程培养对象,江苏省优秀教学成果奖获得者,江苏省基础教育课程改革先进个人,苏派作文教学研究中心研究员。学术研究方向为中外教育思想和语文教育智慧,发表论文200余篇、文学作品100余篇,出版《特级教师这样教语文》《多一只眼看教育》等书籍12部,专著《〈论语〉中的语文教育智慧》荣获江苏省人民政府第十二届哲学社会科学优秀成果奖。

阅读让生活更精彩

程振理:语文高考要关注核心素养和语用能力

 

编者按:高考将至,《江苏教育报》特邀省内知名中学特级教师撰稿,为正在埋头苦读的高三学子量身打造冲刺阶段的复习攻略,同时江苏教育报微信公众号转引发表,祝高考学子梦想成真,攀上理想高峰。

 

语文高考:要关注核心素养和语用能力

 

■ 江苏省苏州中学  程振理

 

高考语文命题年年有变,然万变不离其宗,即考查学生的语文素养和语用能力。十多年来,高考改革方向越来越趋向“素能型命题”。高考试卷年年呈现的“稳中求变”,其本质正是基于这个核心方向。因而,高考语文备考,提升核心素养和语用能力才是根本要务。

 

一、透视考点,补齐短板

高考考试说明是命题的主要依据,也是高三学生复习迎考的重要“航标”。通过它,同学们不仅要看到考点的内容和能力要求,更要领悟这些考点与要求背后的考查方向,即涉及哪些方面的语文素养和语用能力。只有补齐这些素养和能力的短板,高考备考才会更具方向性、针对性、准确性和有效性。

例如语言文字运用部分,无论是词语辨析、病句分析、谦敬表达、衔接连贯题,还是诗境辨析、图表理解题,表面上看都是选择题,纵然有语境感悟法、选项排除法等,但仍难确保快捷而准确地确定选项。其实,前几种题型主要是考查同学们的语用能力和语感积累;后两种题型则侧重考查同学们的阅读理解与联想思维。尽管这些素养能力并非一朝养成,但考前一个月有针对性地加强关注和积累,再辅以适当的类题训练,还是能有显著提升的。

而古诗文阅读、文学类文本、论述类文本,也不是仅靠把握题型模式就能够“冲关”的。因为题型虽是相对固定的,但文本却是千姿百态的。同样的题型,对于不同的文本,其答题思维系统也不尽相同。譬如表达技巧题,不同的诗词,自然运用不同的技法,实际作用也是不同的。即便是小说与散文,表达技法的效果也是不同的。因而,还是要坚持积累好各类文本的语感体系、解读策略与思维素养。

至于作文,更是高考对学生阅读积累、思维水平与书写表达的全面考查。考前一个月,同学们要每天坚持做好素材感悟与书写表达的积累,才能在考场作文中充分展示自己的语用能力和语文素养。

 

二、联系生活,突破考点

高考前一个月,同学们要全面回归课本基础,全面强化薄弱考点。语文课本包括必修教材和选修教材,是一个完整的语知、语能、语用和语文素养综合系统。高考试卷所考查的素养与能力,譬如语言文字运用的知识与能力,古诗文阅读的理解与翻译,现代文阅读的句段赏析与文意探究,考场写作的基础知识与基本方法,无一不是源自课本的学习积累与训练提升。只有回归课本基础,才能建构语文知能体系与素养系统。

回归课本基础,要具有考点积累意识。例如对一些经典篇章的反复诵读,无论是文言文、古诗词,还是现代散文、小说,甚至课文后的“积累与应用”、专题后的“写作指导”与“写作实践”,都是高考应试必须具备的基础积累,一则积累语文基础知识,二则积累语文常规语感,三则积累语文应试能力。只有在夯实基础的前提下,重点强化薄弱的考点与题型,才能举一反三,应对高考。

特别值得提醒的是,临考前,不少同学把备考功夫用在总结题型模式与解题套路上。这些模式套路虽经强化训练也可奏一时之效,然终不能从根本上解决问题。这是因为,语文的外延与生活的外延相等,语文的素养与能力皆源自生活,语文的命题与考查皆关乎生活情理。

因而,同学们面对语文高考,还要紧密联系生活,对接生活情理。比如语句连贯题的句意衔接,离不开生活中语意逻辑的情理;成语辨析选择题,离不开生活中语境表达的内在情理;古代诗文的情感态度归纳,离不开生活中价值观表达的情理;现代文的标题意蕴探究,离不开作者写作意图呈现的生活情理等等。联系遵循生活情理,才是解决语文试题的根本策略。

 

三、调整心态,查漏补缺

高考前一个月,正是高三学子心理最不稳定的时期。有的同学会产生临考焦虑心理,瞻前顾后,患得患失;有的同学会出现应试“高原”反应,头脑空白,不知所措;有的同学会感觉压力“山大”,以致心灰意冷、自弃前程;还有的同学会过于放松,甚至心理麻痹,从而“大意失荆州”。

怎样看待这些“考前综合征”呢?首先,要正确认识,理性面对。高考前夕出现心理波动是正常现象,大可不必为此忧心自扰。不仅如此,考前保持适度的紧张感,更有利于成绩的发挥。其次,要稳定心态,科学调适。既不能过分看重成绩,甚至由此产生不切实际的考前假想,又要客观分析应考现状,科学面对成绩得失,准确判断知能缺漏,进而自觉修正、改进、提升。

尤其是作文,往往成为不少同学的考前 “最心结”。然而,越是有心理负担,反而越不利于备考积累。必须稳定心态,仔细对照考试说明中“基础等级”和“发展等级”的每一条要求,全面梳理自己作文中的优势与劣势,确保首先拿到“基础等级”的分值,然后再优化彰显自己的“亮点特长”,比如材料新鲜、句式灵活、善用修辞等。对于暂时存在的明显问题,也是稍加训练可以改善的。

从某种意义上说,高考也是一场“心战”,而心理素质亦可视为语文素养之一,因此,只有理性调节考前心理,才能以坦然的心境、积极的心态,全力迎接高考的挑战。

 

四、精心准备,科学应试

临近高考的日子,同学们最紧要的事情,除了瞄准考纲、梳理考点、夯实基础、查漏补缺、调整心态,还要联系生活情理、优化解题方法、构建思维系统、彰显核心素养,此外还需做好考前生活适应和考试用具准备,才能确保在考场上理性应试,正常甚至超常发挥水平。

考前两三天,同学们不宜做太多新题,因为高考考查的语文素养和语用能力并非靠做新题临时获得。高考前有两件事很重要,一是保证好饮食和睡眠,二是准备好考试用具。为了缓解考前心理压力,同时也为了准备作文素材,这两天不妨翻阅一下最近的时事报刊,或是看一看电视新闻节目。

前往考场前,不妨随意翻一翻语文课本、作文素材或者模考卷,保持临考的准备状态,但不要追求系统性和正规化,更不要给自己施加新的计划和任务,要确保以轻松的心态和自信的状态进入考场。拿到试卷后,要先浏览一下题型和题量,保持良好的应试心态和做题心境。

遇到有困惑的题目,要静下心来慢慢回忆平时所学所练,联想老师曾经讲过的类似题型,如果遇到从未见过的新题型,也不要紧张,关键在于仔细审题,系统思考,准确理解,规范答题。做完一部分题目后,可“瞻前顾后”,适当调整解题节奏。如果有多余时间,务必逐题细心检查,确保不出现技术性、操作性失分。

总之,高考语文不仅是语用能力和语文素养的考查,也是心理素质与生活品质的检测。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,同学们只要稳定迎考心态,遵循生活情理,优化解题方法,就一定能发挥应有实力,取得语文高考的好成绩。

 

作者简介:程振理,江苏省中学语文特级教师,正高级教师,江苏师范大学兼职硕导,江苏语文特级教师学术联盟秘书长,江苏省333高层次人才培养对象,江苏省优秀教学成果奖获得者,江苏省基础教育课程改革先进个人。

 

(注:本文为《江苏教育报》约稿,发表于《江苏教育报·高中生周刊》2016421“高考指导专刊”,并被江苏教育报微信公众号2016511转引发表。)

 

程振理:做一名“自觉”的语文人

 

做一名“自觉”的语文人

 

■ 江苏省苏州中学  程振理

 

陶行知先生说:“无论什么人,一说到当教员,必得有一个理想的社会悬在心中。”我常常思忖:我为什么要做教师?我要做什么样的教师?我心中的理想社会应该是什么样子?这样的问题似乎已经伴随我二十多年了,或许从上个世纪八十年代末考上师范院校那天起,或许更早,也许是祖辈父辈当年的生活点滴,潜移默化地影响了我——

 

让梦想悄悄起航

我拥有一个清苦却浸润着书香的童年。父母是下放知青,舅舅是乡村教师,祖父曾经做过晚清秀才。生于“文革”期间,长于乡野天地的我,正是从他们那里,获得了人生第一堂语文课。我至今仍能记得祖父当年时常坐靠在偏房的门口,手捧《红楼梦》《七侠五义》等古典书卷,陶醉在文学的侠骨柔情中,有时还会将书中的人和事说给我听,甚至用文言文记录下读书心得。这些都在我年少的心中留下了深刻印象,让我感受到读书的幸福。

进学堂后,我随父母离开安徽北部的乡村,来到江苏中部一座宁静的湖边小城。阅读和写作成了我校园生活最温馨的记忆。我同样记得第一次向同学借两分钱到书店租看绘本书籍的情景,记得用积攒的零花钱到邮局购买文学期刊和报纸,更记得曾经指导过我、影响过我的每一位语文老师。除了喜欢阅读,那时的我还勤于笔耕,我的文章不断在刊物上发表,被老师当众范读。

因为对文学和写作的喜爱,高考填报志愿时,我选择的全是和“文”密切相关的学校和专业,并最终考入一所师范院校的中文系。大学毕业后,我理所当然地成为一名中学语文教师。从踏上讲台的那天起,我就确立了自己的人生目标:做一名让学生喜欢的好老师。为了实现这一目标,我认真备课,仔细钻研教材。还记得第一次上公开课《母亲的回忆》时,班上的一位女生感慨于课文的动人细节,竟在课堂上泪流双颊。

初为人师的日子是浪漫而新奇的,也是充满诗意的。语文给了年轻的我挥洒才情的空间,我结识了一群志同道合的友人,时常漫步在淮河畔、山岗间,观自然景象,议天下大事,论教育真谛,谋人生意义,并将这些思考变成文字,抒写着一名平凡的语文人不平凡的幸福。不知从何时起,梦想于我内心深处早已悄悄起航。我在语文教育的广阔世界中,如饥似渴地阅读着、学习着、记录着,越来越陶醉其中,一路走来,且歌且吟,不断反思——

 

让自觉一路同行

美国著名学者威尔·杜兰特说:“教育是一个逐步了解自己无知的发现之旅。”于我而言,深有同感。随着教学经验的积累,我开始意识到,身为一名语文教师,让学生一时喜欢自己的课并不难,难的是一直喜欢。“亲其师,信其道”,自己的“道”到底在哪里?这让我陷入深沉的思考。

通常情况下,一名教师步入工作岗位以后,其教师职业生涯大致可分为十个阶段:初入教坛的朦胧期、站稳讲坛的适应期、业务熟练的发展期、不安现状的彷徨期、追求个性的开拓期、形成风格的超越期、深入求索的反思期、破旧立新的批判期、学理辩证的沉稳期、心地澄明的超然期。我应该正处于不满足于现状的彷徨期。

我开始深入地反思与自觉地思考。渐渐地,我明白,让学生信“道”的前提就是必须让自己的课“立”起来,而“立”课之本就是要有自己的教学思考、自己的导学方式。于是,我开始摸索属于自己的教学风格,总结出一套“自主学习八步法”,并把语文课堂分成阅览课、练笔课、辩论课、采风课等十类课型,搭建语文学习的多彩平台,培养学生自觉学习语文的兴趣,尽心追求语文教学的生活化、灵活化、智慧化。

就在我自觉探索语文教学之“道”的时期,语文教育界也正经历着一场思想的大变革。上个世纪末的一场大讨论,让不少问题暴露出来,传统教育的某些方面遭到质疑和否定,应试作为一种教育方式受到了前所未有的攻击与批判。看着周围不断涌现的教育流派,看着形形色色的教育现象,我越发陷入沉思,我反复地问自己:究竟什么是真教育?我们到底需要怎样的教育?

随着第八次新课改的讨论与实施,我有幸参加了全省首批骨干教师试点班的培训学习,从此踏上追寻语文教育真谛的道路。我深入研读世界各国的教育史、思想史,从中外历代教育大师的思想论著中汲取营养,并把关注的目光扩大到全省、全国,还将自己赴海外访学的见闻感受融入教学实践与自觉反思。我认识到,教育如同种树,学生如同一粒有自我生长力的种子,教师要放手让学生“自觉”成长。

就这样,我在中外教育思想大师们的引领下,看到了真教育的一缕霞光,找到了内心深处理想教育的桃花源。我于是进一步打磨自己的教育思考,开始了对语文真谛的深入探究与实践——

 

让追求不断成长

小原国芳说:“好的教师要具有哲学精神,包括忠实于真理的精神,研究的、批判的、彻底的精神,进步的、创造的、革新的精神。”凡事有批判才会有创新,语文教师要在专业成长中敢于质疑一切,敢于批判既然,包括对自我的质疑与批判。在自我反思的基础上,我开始了“程氏教学”的“自觉”探索。

我开始在自己的课堂上大胆放手,让学生“自觉”语文:课前三分钟的“非常讲坛”,为学生提供一个展示个性与思想的舞台;“探究擂台”让学生充分开放地对话与交流,产生“自觉”的文本解读;多样化的“青春社团”让同学们在自主活动中提高写作能力;“编导在线”系列实践则让语文变得更加贴近生活……渐渐地,我的语文课成了学生们翘首企盼的学堂,很多外地的同行也常常不期而至,前来听课学习。

基于实践,不断思考,我越来越深刻地认识到,人类个体的成长尽管离不开环境的影响与教育的促进,但最终还是靠个体的“自主感觉—自动察觉—自发品觉—自然悟觉—自在醒觉”而达到自我心智的发展与完善,任何外在的力量都无法替代个体内在的“自觉”。教育,是一种“自觉”的艺术;语文,是一门“自觉”的学科;生活,是一个“自觉”的空间;人生,是一段“自觉”的旅程。

我于是撰写了《我的自觉主义教育观》《教育家成长的自觉之道》《重构自觉的语文》《从自觉语文到语文自觉》《古诗词阅读鉴赏的自觉路径》《走进“自觉”的写作》等数十篇“自觉”系列文章,从不同角度、不同层面,多元阐释我内心深处“理想的社会”。与此同时,随着《〈论语〉中的语文教育智慧》《多一只眼看教育》《特级教师这样教语文》等书籍的出版,我还将撰写《语文自觉论》和《自觉主义教育论纲》等理论专著。

随着实践的丰富,科研的深入,思考的积累,书籍出版和论文发表越来越多,上课讲座、交流研讨、“省培”“国培”也接踵而至,我也越来越受到语文学界和教育界更多同人的关注。学术荣誉和头衔也逐年增多起来:学科带头人、学术领军人物、名教师、特级教师、正高级教师、特聘教授、兼职硕导、国外访学者、杂志封面人物、网站首页人物、特级教师学术联盟秘书长、“国培”科研工作坊组长,等等。然而我心里比谁都更清楚,这些名词对我来说,只意味着一个个崭新梦想的开始。

高山仰止,景行行止;虽不能至,然心向往之!我将毅然前行,努力进取,做一名“自觉”的语文人。

 

【注:本文为《江苏教育报》特约稿,发表于《江苏教育报》20151216日 “特级教师成长之道”栏目。】

 

【名师档案】

程振理,江苏省正高级(教授级)教师、高中语文特级教师、江苏师范大学兼职硕导、江苏语文特级教师学术联盟秘书长、江苏省“333高层次人才工程”培养对象、江苏省优秀教学成果奖获得者、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏人民教育家培养对象团队核心成员、教育部“国培”项目语文特级教师科研工作坊组长、《中学语文教学参考》等多家期刊封面人物、中华语文网2013年度“首页人物”,曾赴英国、韩国访学。学术研究方向为中外教育思想和语文教育智慧,发表学术论文200余篇,出版《特级教师这样教语文》《多一只眼看教育》等书籍12种,专著《〈论语〉中的语文教育智慧》荣获江苏省人民政府“第十二届哲学社会科学优秀成果奖”。

 

程振理:让写作回归生活自觉

 

让写作回归生活自觉

 

■ 江苏省苏州中学  程振理

 

叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”(《叶圣陶语文教育论集》第225页)那么,怎样引导学生立足生活的自觉积累,写出真情、真感、真思、真想的的佳作妙文呢?特级教师孙艳的《窗外那株玉兰花》作文指导课,为我们提供了一个极具探索价值的范例。

一、写作原是生活自觉的表达

真正的好作文,概皆源于作者对生活的“自觉”体验与表达,即写作者对生活的“自主感觉—自动察觉—自发品觉—自然悟觉—自在醒觉”。然而现行的作文训练主流模式,传统性、单一性、应试性痕迹依然很明显。教师是“例行出题”,学生是“奉旨填词”。作文完全成了一种“例行公事”的应景事务,学生既没有时空体验生活,又极少作反复修改而定稿,正如叶圣陶先生所说“与文章产生的自然程序严重地不一致”。

怎样解决这个问题呢?透过《窗外那株玉兰花》作文指导课,我们看到,孙艳老师的做法是:在预设作文之前,先让学生“通过三周的时间来观察”与作文相关的生活实景,并建立相关写作学习型网站平台,“唤醒学生对生活的有意识的关注和有针对性的观察,”“还原生活本身”,“以慢写促积累”,这就解决了学生写作之前“缺乏生活积累”的问题。同时,学生的写作不是课堂上当堂完成,而是“基于生活的原生态写作”,且“预先把学生习作依照一定的对比系列打印给学生,请学生读后写点评。”这就把原本被动而后置的作文修改环节提到了定稿“发表”之前。

显然,孙艳老师是把学生写作的训练置于一个几近原生态的生活系统之中,让学生真正遵循生活作文的内在规律,通过对生活的“自觉”体验而发自内心、自感自悟地进行写作。这在当前应试主义盛行的训练背景下,是一种极具探索价值和挑战性的有益尝试。而“通过这一种方式的学习,培养学生自己积累素材,调用素材、组合素材的能力”,相信学生即使面对当堂完成的命题作文,也能很快调动日常生活积累而轻松面对、自觉表达。正如孙老师所说:“写作需要有心、有情,需要我们养成观察的良好习惯,发现生活的美,用自己的笔记录生活,描绘生活的画面,体味生活的五彩纷呈”。

透过孙艳老师的《窗外那株玉兰花》作文指导课,我们还看到了美国贾特·艾米格(Janet Emig)“过程写作法”的影子:学生在整个写作过程中,经历五个相关的阶段:预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。孙艳老师不仅还原了学生的生活自觉体验,也让学生体验“预写作”,之后还有“学生读后写点评”“课堂师生互动”以及“名家现场互动”等,还让学生“通过论坛的方式发表自己修改后的新作”,切实关注了学生写作的“过程性”,激发了学生写作的成就感。

二、写作回归生活自觉有路径

魏晋王弼《周易略例·明象章》说,写作是人脑对生活“取象——明象——悟象——成象”的过程。学生写作要怎样回归生活自觉,进而“明象”“成象”呢?孙艳老师的《窗外那株玉兰花》作文指导课给我们的启示是:为学生创设亲身体验的意义生活。

意义生活与自然生活有所不同。自然生活是纯粹客观存在的原生态生活,意义生活是附着人类主观意义的再造化生活。如同诗人以审美的眼光审视生活中的人事物,这些人事物上便附着了诗人的审美情意,而诗人眼中所看到的人事物象,已不再是原本纯粹自然客观的人事物了。在师生写作回归生活的过程中,同样离不开“自觉”的参与,而这种意义生活又不仅仅指师生视野中主观化的外界生活,它还指经过加工打包后的知识生活和师生感悟世界以及自我观照的内心生活。

孙艳老师的《窗外那株玉兰花》作文指导课,并没有简单化地让学生去观察校园之景,否则学生获取的意义生活也将无比简单,而是有目的、有主题、有方向、有引导、有指导地让学生观察校园之景,“以学习型网站的方式”,“构筑教师指导、师生互动,学生自学三个平台”,除了“让学生通过三周的时间来观察校园的植物和窗前的这株玉兰花,指导学生写景”,还“把校园里所有一草一木的相关图片和介绍性资料以及名家名篇中出现的该类事物的描写性经典语句都放在学生研究的平台上,并亲自拍摄了春天校园中一天中所有草木的画面”,“让学生在教师创设的情景中提升写作能力”。孙艳老师正是“为学生创设亲身体验的意义生活”,才使学生能够有可能“回归生活自觉”地写作。

不仅如此,孙艳老师还利用“国风作文教学平台”,在“孙老师教你写作文”系列中建立又一课程资源包《窗外那株玉兰花》——观察和描写景物的特点指导课,其中包括四个栏目:注意观察、怎样观察、作品展示(包括学生佳作和教师下水作文)、好文共赏。还“把走过校园一路看到的景有所重点地拍摄下来,并在电脑中通过绘声绘影软件处理成一个电视片断”。这在当前大数据时代“教育资源开放整合”“学习空间融合设计”“网络平台翻转课堂”等背景下,不失为一种探索创新的大胆尝试。或许未来的写作教学,课内外资源的整合、自然资源与数据资料的整合,会成为一种必然的趋势。

三、表达生活自觉的内因方法

张志公先生说:“文章里有思想意识,知识见闻,生活经验,审美观点;它运用抽象思维,形象思维;它讲究方法技巧,语言艺术。它是多种因素的综合体。”(张志公《文章学概论·序》)在现有的主流作文教学模式中,教师们尤其津津乐道于写作方法的模式化训练,甚至有好事者编写出跨学段跨年级的写作方法训练体系,然而如此训练的方法到底有多少能被学生自然而然地运用到写作中去呢?

孙艳老师的《窗外那株玉兰花》作文指导课让我们看到,尤其是低年级的学生在写作时,头脑中根本没有太多的方法概念,他们会不自主地展开丰富的联想与想象,会运用儿童的独特审美方式与独特的表达方法,来呈现他们眼中和心中源于生活自觉的意义生活。老师只是“预先把学生习作依照一定的对比系列打印给学生,请学生读后写点评”,课堂上师生共同进行“片段比较”和“讨论点评”,甚至“孙老师也写了下水作文,我是单纯从技巧上写了玉兰花开的过程,本来想用来指导大家的,但是,当我看到你们的生动的设喻时,不由惊叹,孩子的心跟自然贴得是那么的近哪!也只有你们这颗剔透的童心下才能有出如此奇妙想象,你们信手拈来的比喻,就如同吐鲁番的葡萄,晶莹碧透,圆润可爱,清新自然,让人欣羡不已。孙老师看后真是倍感佩服。所以你们要相信自己的直感,大胆表述,因为每个孩子对自然都有一种与生俱来的敏锐。”

孙艳老师的课例告诉我们,真正源于生活自觉的的好作文,是不需要给学生强加写作技巧的。真正的写作技巧同样来自学生对生活的自觉体验,应该是写作者对生活自觉表达时的情理使然。这正如古人写诗作词,并未预先设计所谓的创作手法,一切都是顺着生活的路子来的。比如,看到“海上生明月,天涯共此时”的情景,会自然而然地联想到“情人怨遥夜,竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》);看到“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的场面,自然跳出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(李白《望庐山瀑布》)这样的奇句……这其中,有联想、有夸张、有比喻、有虚实,然而这些所谓方法,皆是自然之笔,并非刻意堆砌。当然,这并不是说作文点评不需要讲方法,而是要引导学生在“生活自觉”中和自主自然地运用方法,因为真正的写作方法是来自生活情理的内因。

此外,孙艳老师的《窗外那株玉兰花》作文指导课,还营造了别致的电视片导入、名家名篇范例、导游诗意解说、课堂名家互动、课文导写链接等独特新颖的课堂情境,不仅“切实改变学生这种面对生活而无视生活的写作习惯”,而且让学生“这一关注成为他今后生活的一种本能”,进而形成必要的语文写作素养。正如孙艳老师《窗外那株玉兰花》作文点评课结束时寄语所说的:“当一个人在用眼仔细观察,用心体会世界时,当一个人能将他的生活、知识、心灵和谐统一时,这个人就徜徉在作文的天地里了。……观察很重要,积累少不了。让我们共同在写作的道路上不断求知、求智、求趣、求美。”

总而言之,写作是一种最具个性的创造性活动,是一个人内心世界独特的心灵表达,是源自写作者自身生命的独特感悟,是写作者思想情感的“自觉”流淌。宋人朱熹说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”写作离不开生活,生活是写作的源泉。只有动心地积累生活体验,动情地感悟生活内涵,才能走进“自觉”的写作,写出精彩的佳作妙文。

 

(注:本文发表于《语文知识》杂志2015年第10期第13-14页。)

 

程振理:语文学习活动的理性实施

 

语文学习活动的理性实施

 

程振理

 

  要:语文学习非但不排斥各类活动,而且特别需要引进真正的语文活动。语文学习“活动”的理性实施,主要体现在活动时机的把握、活动形式的选择、活动过程的调控和活动效果的评价等方面,同时要杜绝“为活动而活动”等不良现象。

关键词:语文 学习 活动  实施  策略

 

语文学习究竟要不要“活动”?笔者曾撰文《比“远离热闹”更重要的》指出,新课改实施以来,语文一线“为活动而活动”的“热闹”现象并不鲜见,然而“远离热闹”并非一味拒绝语文活动,真正的语文学习,非但不排斥各类活动,而且特别欢迎、特别需要引进真正的语文活动。[1]那么,语文学习究竟怎样“活动”才更科学、更有效呢?

一、活动时机的把握

语文学习是一项学习和运用语言文字的综合性实践活动。这一本质属性决定了语文学习自身离不开必要的“活动”——这里的“活动”有广义和狭义之分,广义的“活动”是指一切学习实践的总和,狭义的“活动”是指各种动态的学习形式。这里主要指后者。语文学习过程中,并非时时处处都需要动态的“活动”,无论是课内语文学习,还是课外语文学习,是否需要活动、何时需要活动、需要什么样的活动,都要以学习目标与学习内容的需求为前提。因为语文学习是“学习主体学习方式学习对象(学习任务)学习目标”的行为系统,只有当学习主体运用当前学习方式难以完成学习任务或需要更好的路径效果时,才会寻求变通学习方式而有可能选择动态的活动学习方式。因而,理性实施语文学习活动,需要理性把握学习条件与恰当时机。

例如,学习叶圣陶先生的《苏州园林》,为了切身感受苏州园林的独特美,条件成熟的学校可以组织学生或让家长陪同前往苏州园林零距离体验,路远的同学则可以观看视频——这样的体验活动不同于普通的景点旅游,它是学习主体为了更好地达成学习目标而选用的学习方式,并且有效地提升了文字文本阅读的效果,因而必然就是必要的“语文活动”。这类语文活动置于文本学习之前、之后均可,或许“先活动体验、后阅读文本”学习效果更明显。观看视频则可以置于课堂,以此加深对文本内容的理解。学习《晏子使楚》,为了更形象地理解晏子与楚王的机智对话,教师往往会组织学生分角色演读或进行模拟表演,这也是为理解文本文意和感受人物形象的有效活动——但因为这是一篇文言文,学生需要先弄通文意,故演读活动不宜置于课前,应当安排在文意疏通之后。当学完“爱国情怀”专题的《枣核》等几篇文章之后,则可以按教材建议“开展一次爱国主义教育活动”,指导学生讨论、演讲、采访、参观、收集资料、专题汇报等,这样的“活动”并不会稀释语文的味道,反而会促进学生更好地学习好、运用好祖国的语言文字。

二、活动形式的选择

陶行知先生说:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”[2]据此,语文学习“活动”的实施形式,也要根据学习对象(任务)的特点而定。通常来说,活动形式大致有听说活动、阅读活动、写作活动、参观活动、体验活动、调查活动、探究活动、演示活动、综合实践活动等。每一类活动又有灵活多样的具体形式。比如听说活动包括听广播、听报告、听录音,演讲会、辩论会、汇报会,等等。写作活动包括采访、报道、征文、比赛,以及文学社、新闻社、时评社,等等。这些活动相对于语文学习内容而言,都只是一种动态学习的形式。形式是为内容服务的,哪一种形式更有利于提升语文学习效果,就选择哪一种活动形式,否则,即使再好看、再热闹的活动形式也不必采用。只要是为了让学生更好地学习语文,学习好和运用好祖国的语言文字,怎样的活动形式都可以大胆尝试。

比如学习《春望》《泊秦淮》等古诗词,可以举行诗词吟诵汇报会,以加深对古典诗词韵律美的体验;学习《塞下曲》“月黑雁飞高”,可以结合华罗庚“北方大雪时,群雁早南归,月黑天高时,怎得见雁飞”的诗评开展辩论活动,增进对诗歌创作的理解;学习《看云识天气》,可以开展“从古代诗文看中国物候差异”主题探究活动,对课内知识进行拓展迁移应用;学习《多收了三五斗》,可以选其对话情节片段改写课本剧进行体验式表演,更形象地理解人物形象与对话内涵;学习《汉字的魅力》,可以走上街头发现和统计商店招牌和宣传标牌错别字,以增强规范汉字书写、热爱祖国文字意识;等等。结合具体的学习材料(学习对象或任务),还可以选用其他更好的活动方式。

当然,这些多样生动的活动形式,必须首先是为学生语文学习服务的,其次应该比静态的语文学习方式更有效,再次最终要促进语文学习目标的高效达成。简而言之,无论怎样的活动形式,凡是有利于学生语文学习的、凡是有利于学生成长与发展的,我们都可以拿到语文教学中来。[3]

三、活动过程的调控

系统控制理论认为,在学习行为发生过程中,教师的控制与学生的自主其实是相生互存的。没有过程控制的学生自主,就像是平安夜里放飞的孔明灯飘上天便了无踪迹;而削弱学生自主的过程控制,则又演变成了装着新娘的大花轿好看不自由。[4]相对于静态的学习方式而言,语文学习中的“活动”显得灵活、开放、动态、松散,因而也更加需要对活动过程进行理性调控。这也正是学习任务的组织者不可或缺的角色定位之一。

怎样调控语文学习活动的过程呢?一要把握学习任务的核心内容与目标指向。当学生因过于投入活动本身的“热闹”而偏离学习任务目标时,教师应及时掌控并给予纠偏。例如,学习李煜《相见欢》,为了体会词意所传之情,播放一下该词演唱歌曲或视频片段是可以的,若是由此而延展“你还会演唱哪些古诗词”,放手让学生大唱特唱古诗词歌曲,无疑就是偏离本节课学习任务与目标指向了。二要关注活动主体的角色定位与参与程度。语文学习活动的主体应该是学生。学生是学习的主人,自然也应该是活动的主体。在语文活动的组织中,教师应该担当组织者、陪伴者、引导者、参与者和评价者的角色,应该是每一名学生参与语文学习活动有效的促进者,让每一名学生都能在活动中找到自己的角色定位并收获学习成果。三要调控动态过程的冗余形式与无效环节。由于活动学习方式的自主性和开放性特点,学习活动的组织过程必然不会像预设方案一般严谨细致、环环相扣,常常会衍生出不必要的冗余形式或无效环节,教师要及时发现、及时调控、及时疏导,务使活动的走向不旁逸斜出,并向着既定的学习目标稳步推进。比如学习《威尼斯商人(节选)》,学生由于课本剧表演经验不足,往往会丢三落四,不但达不到入戏效果,反而可能会适得其反,引发同学们的哄笑。如此表演之后,学生印象深刻的可能不是戏剧本身,却只是参与表演活动的“热闹”,这就尤其需要教师的过程调控。

四、活动效果的评价

语文学习“活动”的实施是否有价值,需要对活动效果进行全面理性的评价,不仅着眼于工具理性的角度,更应当关注价值理性的表现。一般来说,语文学习活动评价,应着重考量如下三个方面。

一看活动核心目标是否为了学生语文学习。这是语文学习活动最核心的价值所在。诸如唱歌、跳舞、探究、参观等等,并非语文学科特有的活动形式,而是本属于其他门类的学习方式。只有当它们切实为学生语文学习服务了,才是语文学科的学习活动之一。如果不能促进学生对语言文字运用能力提升,无论活动如何精彩,都不是属于语文学科的。这是语文学习采用活动方式的前提,也是语文学习活动的核心价值。

二看活动组织过程是否真正突出学生主体。语文学习活动的参与者和受益者均应该是学生。如果学生参与度不高,或者学生从活动中受益较少,则活动价值较低。因而组织实施语文学习活动,应创设相对广泛的参与平台,让每一名学生都能自觉主动地参与到活动中去。学生主动参与了活动,才有可能从中生成认知、情感、技能、习惯等个体性知识,才能获得生活、心理、识见、成长等方面的进步与发展。

三看活动组织形式是否提升语文学习实效。语文学习活动的形式是多种多样的,但是用不用、用何种、怎样用,却是颇为讲究的,因为活动不是目的,只是借以提升语文学习实效的方法途径。评价活动组织是否有效,应该结合语文学习的目标、内容和学生的内在需求,并考察活动结果对学生语文学习的促进作用,因而应该是一个综合的评价方式。其中既可以有量化的评价指标,也可以有质性的评价认定;不仅重视静态分析,而且重视对事物动态的把握。[5]

当然,在语文学习活动的组织中,不排除会出现一些不良现象,譬如“为活动而活动,为热闹而热闹”现象、教师放手学生活动而自己袖手旁观现象、学习内容更适合静态学习却选用了活动学习方式现象、活动热闹有余沉淀思考不足现象、教师只管放手活动不作及时评价现象,等等,这些都是需要尽力避免或及时纠偏的,但大可不必视活动为“洪水猛兽”。

总之,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其本质属性是语言文字运用。因而,语文学习中的“活动”,只要是为了学生更好地学习语文,为了学习任务和学习目标更高效地达成,就是语文学习的重要组织部分。在实施语文学习活动过程中,只要辩证看待、科学设计、理性操作,就必然能够让语文学习活动的清泉,为学生的语文学习带来更多的成功与快乐。

参考文献:

[1]程振理.比“远离热闹”更重要的[J].中学语文教学参考(上旬),20147.

[2]陶行知.教学做合一.陶行知教育文选[M].北京:教育科学出版社,198177.

[3]程振理.语文的“是”与“非”[J].语文建设,20146.

[4]程振理.语文课堂小组成员的权力均衡探析[J].新语文学习(教师),20136.

[5]宋宁娜.活动教学论[M].南京:江苏教育出版社,1996:271.

【本文系程振理主持的江苏省教育科学“十二五”规划2013年立项重点资助课题“活语文学习实践与理论研究”(课题编号:B-a/2013/02/091,批准文号:苏教科规[2013]1号)阶段成果之一。】

 

 [注:本文发表于《语文教学通讯》201510-B期。]

 

让古诗词阅读回归生活情理

 

让古诗词阅读回归生活情理

 

江苏省泗洪中学  程振理

 

近些年来,古诗词阅读备考多把功夫用在了发现和总结题型模式与解题套路上,虽经反复强化训练也可奏一时之效,然终不能从根本上解开古诗词内涵密码,也就很难做到举一反三、触类旁通。在这样的备考训练背景下,常练熟手的诗词学生解起题来还能凑合,遇着新的诗词和题型就只好干瞪眼了。那么怎样从根本上破译古典诗词的密码,解决好这个问题呢?生活化语文教学观认为,古诗词阅读备考一定要回归生活,要借助作者生活背景悟得其创作意图,进而较准确地理解和把握住诗词的主旨内涵,并在此基础上更合乎生活情理地把握住其何以这样写而不那样写的原由。只有这样做才有可能真正明白命题人的拟题意图,从而解答好有关试题。一般有以下几种途径:

一、知人论世,回归诗词作者的生活情理

《孟子·万章下》:“论古之人,颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。”大意是说,古诗词阅读备考,必须知人论世,了解作者的生活情理。孟子的“知人论世”说,历来为诗词鉴赏家所推崇。尤其是诗词这种特定的艺术形式,一方面不可避免地要打上时代的鲜明印记,另一方面又必然反映作者的主观情感和思想倾向。因而,我们在鉴赏古诗词时,注意联系作者的生平、思想以及所身处的时代背景,自然可以多快好省地走进作者与诗词的生活情理。

例如江苏高考2011年语文卷《春日忆李白》(杜甫):“白也诗无敌,飘然思不群。清新庾开府,俊逸鲍参军。渭北春天树,江东日暮云。何时一樽酒,重与细论文。”如何理解诗中所写的“何时一樽酒,重与细论文”?这就需要“知人论世”了。

这首诗的背景是作者杜甫与友人李白已好久未能重聚、把酒论诗了,因而诗的开头先赞美李白的诗象庾信那样清新,象鲍照那样俊逸(庾信、鲍照都是南北朝时的著名诗人,这里借以烘托李白的诗出尘拔俗,无人可比);三联两句表面看来只是写了作者和李白各自所在之景,然而两句诗却牵连着双方同样的无限情思,将离情写得极深极浓;末联热切希望:什么时候才能再次欢聚,象过去那样把酒论诗,把希望早日重聚的愿望表达得更加强烈,使结尾余意不尽。其中“重与”是说过去曾经如此,这就使眼前不得重晤的怅恨更为悠远,加深了对友人的怀念。

可见运用“知人论世”的方法,联系作者的生平、思想以及所身处的时代情境,便可很快走进作者与诗境,并可既快又准地对诗词进行理解与鉴赏。

二、说文论语,回归诗词语言的生活情理

诗歌是语言的艺术,较之小说、散文、戏剧等文体,诗歌的语言更显其含蓄、凝练、跳跃,加之手法灵活多变,形象意蕴丰富,因而考生要想走进诗歌,读懂诗歌,必须巧妙掀起语言这层面纱。除审读诗题、关照作者、解读注释外,考生在品味诗句语言时,还需特别关注诗歌语言的特殊现象,包括文化常识、特定语境义、活用词现象、隐喻现象等,比如王昌龄《从军行》“琵琶起舞换新声,总是关山旧别情”中的“关山月”涉及音乐,指乐府曲调,多写征戍离别之情;辛弃疾《清平乐·村居》“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”中“无赖”是可爱、顽皮的意思等。而李清照《一剪梅》中“一种相思,两处闲愁。此情封锁计可消除,才下眉头,却上心头。”“一种相思”,怎会“两处闲愁”呢?——联系李清照的生活境遇、所思所想,自会明白这不仅是在写自己的相思之苦、闲愁之深,而且由己身推想到对方,深知这种相思与闲愁不是单方面的,而是双方面的,以见两心之相印。从“一种相思”到“两处闲愁”,则是两情的分合与深化,诉说此情已由“思”而化为“愁”了。那么,“才下眉头”,又怎么“却上心头”了呢?还是要从生活的情理出发,只有明白了李清照的“闲愁”,才会懂得“眉头”与“心头”相对应,“才下”与“却上”成起伏。正因人已分两处,心已笼罩深愁,此情就当然难以排遣,所以才会“才下眉头,却上心头”了。因而,从生活的情理出发,破解诗词语言的密码,是快速而准确解读古典诗词的关键。

三、还原意境,回归诗词形象的生活情理

诗词创作,总是要造境成形的,这情境与形象里,往往寄托着作者的生活与情理。一般来说,诗歌形象多为人物和意象。意象也就是诗中出现的花鸟虫鱼等自然风物,一首诗中的意象往往不仅是多样的,而且是内蕴丰富的。在传统的诗歌中,一些诗的意象往往有其固定的象征内涵,如明月象征团圆或寄托相思、杨柳象征离情别绪、蝉喻指品行高洁、冰雪比喻心志忠贞品格高尚等,诗人对形象或意象描写所形成的特有境界或情调,往往就构成了诗歌的意境,诗歌的意境大多也正是借助具体形象(人、事、物、景或意象)及相互关系来体现。品读感悟诗歌意境,可以帮我们较快地把握诗歌的情感倾向,便于我们准确理解诗歌的思想情感。

以蒋捷《虞美人·听雨》为例:“少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低,断雁叫西风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前,点滴到天明。”这首词是蒋捷一生的真实生活写照。词人曾为进士,过了几年官宦生涯。但宋朝很快就灭亡。他的一生是在颠沛流离中度过的。作者记录自己漫长而曲折的生活经历,以三幅象征性的画面,概括了从少到老在环境、生活、心情各方面所发生的巨大变化。从红烛映照、罗帐低垂的“少年不知愁滋味”的情怀,到苍茫大地上踽踽独行,常常东奔西走,四方漂流,再到此刻独自在僧庐下倾听夜雨,却已木然无动于衷。三个时期,三种心境,一腔旅恨、万种离愁,其中包涵着生命无常、人生无奈的生活情理,读来也令人凄然。

古诗词阅读与备考,抓形象是一着必由之路。而借助诗词语言还原生活意境,则不失为把握诗词生活情理的一条捷径。因而我们阅诗读词,心中要有生活情境意识,要善于扑捉诗词形象,并透过形象领悟诗词蕴涵的生活情理。

四、品析句法,回归诗词技巧的生活情理

高考或中考的古诗词题常常会考到表现手法的运用,这也是常令同学们头痛的一件事。其实,古人创作诗词时,并未预先设计所谓的表现手法,而只是为了达到某种表达效果,自然而然地运用了一些表达方式而已。这其中并无玄机——诗歌是富有联想和想象的文体,一切都是顺着生活的路子来的。比如,当你看到“海上生明月,天涯共此时”的情景,你也可能会自然而然地联想到“情人怨遥夜,竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》);当你看到“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的场面,你也可能会跳出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(李白《望庐山瀑布》)这样的奇句;当你身处“佳节又重阳,玉枕纱厨,半夜凉初透”之境,你也可能会生出“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”(李清照《醉花阴》)之感……这其中,有联想、有夸张、有比喻、有对比、有虚实,然而这些寄情抒意的方式,皆是自然之笔,并非刻意堆砌。

当然,也有作者故意而为之,以达到意想不到的效果的。例如苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》,章词原作乃咏物绝类,已是极尽杨花之妙态,苏词为了不落窠臼,化“无情”之花为“有思”之人,首句“似花还似非花”出手不凡,耐人寻味。它既咏物象,又写人言情,准确地把握住了杨花那“似花非花”的独特“风流标格”,实是实笔虚写。次句一个“坠”字,赋杨花之飘落;一个“惜”字,有浓郁的感情色彩。三句承上“坠”字写杨花离枝坠地、飘落无归情状。不说“离枝”,而言“抛家”,貌似“无情”,实则“有思”。咏物至此,已见拟人端倪,亦为下文人花合一、喻指思妇离人张本。“直是言情,非复赋物”,可谓虚中有实,实中见虚,虚实相间,妙趣横生。此乃苏轼匠心独运,脱章词而求神似者也。当我们睹花见人,或又睹人见花,则可以生活情理步入苏轼内心深处了。因而我们在阅读古诗词时,要自觉回归诗词技法的生活情理。

五、披文入情,回归诗词意蕴的生活情理

古人云:“诗言志”。诗词总是要表情达理,透过诗词的语言、形象、手法,结合诗词作者的思想情感时代背景,我们会如同拥有几束阳光驱散雾霾,拨云见日般揭开诗歌的层层面纱,很快走进作者的内心,准确把握诗人的思想情感。

不同的时代、不同的作者、不同的诗词,会有着不同的诗词情感表达。如唐边塞诗抒发了慷慨从戎、抗敌御侮的爱国思想,也反映了征夫思妇的幽怨和战士的艰苦;唐山水田园诗往往寄托了远离官场污浊归隐山水田园保持高洁品德的情怀;宋婉约词多有抒写国破家亡的感慨和个人悲惨遭遇之隐痛;宋豪放词则多表达作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。这需要具体诗词具体赏析。

例如王维《山居秋暝》:“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”就是表现作者山居的隐逸乐趣的。诗的开头两句,描写雨后秋凉的感觉,表现雨后山野的静谧,也用以抒发诗人对大自然幽静宁谧的喜爱。中间两联,先写大自然的幽趣,继而写农家的生活情景,表现了劳动人民的生活情趣,使静谧的山野,顿时充满了盎然生机。诗人被深深陶醉了,所以诗的末联,进一步表明了对秋天山野的深厚感情,从而表示了归隐的决心。这一幅幅画面,不就是王维追求的理想生活吗?由此可见,只要抓住诗人的时代背景与生活情境,立足语言、形象、手法等多维角度,对诗词内容作整体把握,我们就不难领悟诗词的内涵情理和作者隐含的思想情感。

总之,诗歌是语言艺术的结晶,是一种凝练的的文学样式。面对高考或中考的古诗词鉴赏题,其实不必生畏,要明确诗词乃是来源于生活而反映生活的情理表达,因而我们应当让古诗词阅读与应考回归生活的情理,即通过自己的生活体验,依据现实生活情理调动生活体验,走进作品内的生活和作者的生活,进而从作品、作者、读者、现实等维度更深刻地体验感悟作者遣词造句、布局谋篇、运招用技的缘由。只有在阅读时作多元的生活关照,对诗歌进行多维的透视扫瞄,才能真正走进诗词的内部生活,深刻透彻地把握诗歌内容与作者情感,进而准确无误地解答好高考或中考诗歌鉴赏题。那种仅仅盯着试题,把精力都耗费在发现和总结题型模式与解题套路上,死教死练死考的备考方法,是一种不顾作者生活、诗词内生活和生活情理等,为解题而解题的简单化、僵死化的备考方法,这种备考方法害学生身心,更害真正的古诗词教学和备考,早该退出舞台了。

 

注:本文发表于《语文知识》2015年第1期名师在线专栏。

 

 

2015年全国各地高考作文题


2015年全国各地高考作文题

 

1.课标全国卷1河北、河南、山西、江西、陕西

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

因父亲总是在高速路上开车时接电话,家人屡劝不改,女大学生小陈迫于无奈,更出于生命安全的考虑,通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后,依法对老陈进行了教育和处罚,并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞,也引发一些质疑,经媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情,你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。明确收信人,统一以“明华”为写信人,不得泄露个人信息。

 

2.课标全国卷2(内蒙古、宁夏、云南、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、贵州、广西、西藏、甘肃、青海、海南)

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

当代风采人物评选活动已经产生最后三名候选人:大李,笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出巨大贡献,率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王,爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘,酷爱摄影,跋山涉水捕捉世间美景,他的博客赢得网友一片赞叹:“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。

 

3.教育部考试中心(汉语文卷)

面对“我读过很多书,但后来大部分都被我忘记了,那阅读的意义是什么?”的疑问,我听过一个较为巧妙的回答:当我还是个孩子时,我吃过很多的食物,现在已经记不起来吃过什么了。但可以肯定的是,它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。阅读对思想的改变也是如此。

根据上面的材料写一篇作文。要求:①自拟题目,自选文体(诗歌除外)。②文中不得出现考生真实姓名、校名、地名等信息。③不得少于600字。

 

4.安徽卷

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

为了丰富中小学生的课余生活,让同学们领略科技的魅力,过一把尖端科技的瘾,中科院某研究所推出了公众开放日系列科普活动。活动期间,科研人员特地设计了一个有趣的实验,让同学们亲手操作扫描式电子显微镜,观察蝴蝶的翅膀。

通过这台可以看清纳米尺度物体三维结构的显微镜,同学们惊奇地发现:原本色彩斑斓的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩,显现出奇妙的凹凸不平的结构。

原来,蝴蝶的翅膀本是无色的,只是因为具有特殊的微观结构,才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩……

要求自选角度,确定立意,明确文体(诗歌除外),自拟标题;不脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作,不得抄袭,不得透露个人相关信息;书写规范,正确使用标点符号。

 

5.山东卷

阅读下面的材料,根据自己的感悟和联想,写一篇不少于800字的文章。(60分)

乡间有谚语:“丝瓜藤,肉豆须,分不清。”意思是丝瓜的藤蔓与肉豆的茎须一旦纠缠在一起,是很难分辨的。

有个小孩想分辨两者的不同,结果把自家庭院里丝瓜和肉豆的那些纠结错综的茎叶都扯断了。

父亲看了好笑,就说:“种它们是用来吃的,不是用来分辨的呀!你只要照顾它们长大,摘下瓜和豆来吃就好了。”

要求:①选准角度,自定立意;②自拟题目;③除诗歌外,文体不限;④文体特征鲜明。

 

6.浙江卷

阅读下面的文字,根据要求作文。(60分)

古人说“言为心声”、“文如其人”。性情褊急则为文局促,品性澄淡则下笔悠远。这意味着作品的格调趣味与作者人品应该是一致的。

金代元好问《论诗绝句》却认为“心画心声总失真,文章宁复见为人”。艺术家笔下的高雅不能证明其为人的脱俗。这意味着作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的。

对此你有什么看法?写一篇文章阐明你的观点。

【注意】①题目自拟,观点自定。 ②明确文体,不得写成诗歌。 ③不得少于800字。④不得抄袭、套作。

 

7.江苏卷

根据以下材料,选取角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章;文体不限,诗歌除外。(70分)

智慧是一种经验,一种能力,一种境界……

如同大自然一样,智慧也有其自身的景象。

 

8.湖南卷

阅读下面的材料,根据要求作文。(60分)

有一棵大树,枝繁叶茂,浓荫匝地,是飞禽、走兽们喜爱的憩息场所。飞禽、走兽们经常讲它们旅行的见闻。大树听了,请飞禽带自己去旅行,飞禽说大树没有翅膀,拒绝了;请走兽帮助,走兽说大树没有腿,也拒绝了。大树决定自己想办法。它结出甜美的果实,果实中包着种子。 飞禽、走兽们吃了果实,大树的种子就这样传播到世界各地。

请根据上面的材料,自选角度,自拟题目,写一篇不少于800字的记叙文或议论文。

 

9.广东卷

阅读下面的文字,根据要求作文。(60分)

看天光云影,能测阴晴雨雪,但难逾目力所及;打开电视,可知全球天气,却少了静观云卷云舒的乐趣。

漫步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣,但未必能细说花鸟之名、树木之性;轻点鼠标,可知生物的纲目属种、迁徙演化,却无法嗅到花果清香、丛林气息。

从不同的途径去感知自然,自然似乎很“近”,又似乎很“远”。

要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。 ②不要脱离材料内容及含意的范围。 ③不少于800字。④不得套作,不得抄袭。

 

10.四川卷

阅读下面的文字,根据要求作文。(60分)

    在一次班会课上,同学们围绕“学会做人:我看老实和聪明”展开了讨论。

        甲:老实是实诚、忠厚,聪明是机智、敏锐。

        乙:老实和聪明能为一个人兼而有之。

        丙:老实是另一种聪明,聪明未必是真聪明。

…… ……

请根据上述材料,联系现实生活,结合自己的思考,自选角度写一篇不少于800字的文章。要求:题目自拟,立意自定,文体自选;不得抄袭,不得套作;ƒ用规范汉字书写。

 

11.重庆卷

阅读下面的材料,根据要求作文。(60分)

一个刚上车的小男孩请公交司机等一等他妈妈。过了一分钟,孩子妈妈还没到,车上乘客开始埋怨,说母子俩耽误了大家时间。这时,那位腿有残疾的母亲一瘸一拐地上了车,所有人都沉默了。

要求:①结合材料的内容和含意,选准角度,明确立意;②自拟标题,自选文体(诗歌除外),不少于800字;③不得套作,不得抄袭。

 

12.上海卷

根据以下材料,自选角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章(不要写成诗歌)。(70分)

人的心中总有一些坚硬的东西,也有一些柔软的东西。如何对待它们,将关系到能否造就和谐的自我。

 

13.北京卷

(1)微写作(10分)

从下面三个题目中任选一题,按照要求作答,不超过150字。

(1)语文老师请同学们推荐名著中的章节或者片段供课上研读。范围:《三国演义》、《巴黎圣母院》、《四世同堂》、《平凡的世界》。你选哪部著作中的哪个章节或者片段,请用一句话表述推荐内容,并简要陈述理由。

(2)乱涂乱贴、违禁吸烟、赛场京骂等不文明现象,拟一条劝说短信。要求态度友善,语言幽默。文体不限。

(3)请以“圆”为题,写一首小诗或者一段抒情文字。 

 (2)作文(50分)

从下面两个题目中任选一题,按照要求作答。不少于700字。

 ①《说起梅花》表达了作者对梅花“深入灵魂的热爱”。在你的生活中,哪一种物使你产生了“深入灵魂的热爱”,这样的热爱为什么能深入你的灵魂?

  请以“深入灵魂的热爱”为题作文。

要求:自选一物(植物、动物或器物。梅花除外),可议论,可叙述,可抒情,文体不限。将题目抄写在答题卡上。

 ②在中华民族发展的历史长河中,从古至今有无数英雄人物:岳飞、林则徐、邓世昌、赵一曼、张自忠、黄继光、邓稼先……他们为了祖国,为了正义,不畏艰险,不怕牺牲;他们也不乏儿女情长,有普通人一样的对美好生活的眷恋。中华英雄令人钦敬,是一代又一代华夏儿女的榜样。

  请以“假如我与心中的英雄生活一天”为题,写一篇记叙文。

  要求:自选一位中华英雄,展开想象,叙述你和他(她)在一起的故事,写出英雄人物的风貌和你的情感。将题目抄写在答题卡上。

 

14.湖北卷

材料大意:泉水在地下蓄积。一旦有机会,它便骄傲地涌出地面,成为众人瞩目的喷泉,继而汇成溪流,奔向远方。但人们对地下的泉水鲜有关注,其实,正是因为有地下那些默默不语的泉水的不断聚集,才有地上那一股股清泉的不停奔涌。自选角度,不少于800字,标题自拟。

 

15.福建卷

材料大意:根据材料①世上本没有路,走的人多了,也就成了路。②有时,走错路也是有意思的。如果没有走错路,就不会发现新的路。③世上没有走不通的路,只有不敢走的人。这三句话自选角度写作文。

 

16.天津卷

阅读下面的文字,按要求作文。

  近年来社会上流行一个词——“范儿”,并派生出“中国范儿”“文艺范儿”“潮范儿”“有范儿”等一系列词语。“范儿”多指好的“风格”“做派”,近似于“有气质”“有情调”“有品位”的意思。一个民族有一个民族的“范儿”,一个时代有一个时代的“范儿”,不同职业有不同职业的“范儿”,一个人也可能有一个人的“范儿”……

请根据上面的材料,结合你的生活体验与思考写一篇文章。

 


语文教师成长的专业自觉

 

语文教师成长的专业自觉

 

程振理

 

语文教师与其他学科教师相比,有着显著不同的特征,即大多语文教师身上都有一股子“文人气”:崇尚儒雅、文墨逍遥、咬文嚼字、引经据典、把酒对月、骨柔情……因而,语文教师的专业成长,非一般研修培训或行政指令所能使然,更需要教师自身的专业自觉,所谓“君子博学而日三省乎己,则知明而行无过矣”。

自觉主义教育观认为,人类个体的成长尽管离不开环境的影响与教育的促进,但最终还是靠个体的“自觉”达到自我心智的发展与完善,任何外在的力量都无法替代个体内在的“自觉”。这里的“自”是指“自主—自动—自发—自然—自在”等,“觉”含有“感觉—察觉—品觉—悟觉—醒觉”等意,许慎《说文解字》:“觉,寤也。从见,学省声”,段玉裁《说文解字注》:“寐觉而有言曰寤”,因而“自觉”就是“自主感觉—自动察觉—自发品觉—自然悟觉—自在醒觉”之意。

语文是一门“自觉”的艺术。在生活中,人们对于“语文”的东西,总是通过“自觉”而实现认知、理解、赏析、评鉴以及沟通和交流的。人们阅读生活的方式,包括对自身与世界的“阅读”与“内化”,原本就伴随着“自觉”的认知心理与实践活动,正如法国哲学家亨利•柏格森在其代表作《创造的进化》中所指出的:认识论和生命论是不可分离的,在“存在”中,我们最确定又最熟知的显然是我们的自“在”,我们从内在深入地知觉自己。

语文教师生活在“语文”的世界中,从内到外都散发着“语文”的气息,甚至在某些时刻,语文教师俨然成了“语文”的符号象征。因而语文教师的成长与进步,尤其离不开自身的专业“自觉”。恰如苏格拉底“产婆术”所说“唤醒个体的潜在力,促使其从内部产生一种自动的力量”。

通常情况下,一名教师步入工作岗位以后,其教师职业生涯大致可分为十个阶段:初入教坛的朦胧期、站稳讲坛的适应期、业务熟练的发展期、不安现状的彷徨期、追求个性的开拓期、形成风格的超越期、深入求索的反思期、破旧立新的批判期、学理辩证的沉稳期、心地澄明的超然期。这其中每经历一个阶段而进入新的职业境界,都离不开教师自身的“自觉”反思与实践。因此,语文教师的专业生涯,不仅是一个规划与奋斗的过程,其实也是一个“语文自觉”的生成过程,一个“语文生命”的成长过程,一个“从自觉语文到语文自觉”的历练过程,诚如波斯纳所言“成长=经验+反思”。

然而在现实中,不同的教师会因其“自觉”品质的差异,迈上不同的专业成长平台。据笔者归纳,“自觉”之于人的成长,通常有“生存本能的自觉、主观能动的自觉、唤醒自在的自觉、生命醒悟的自觉、精神独立的自觉”五个层级。只有“自觉”层级高的教师,其专业发展才能又快又好地进取到更高的平台。自觉的差异性主要源于个人“语文素养”的不同。“语文素养”包括语文方面的理论、知识、方法、思想等,涉及知识素养、人文素养、科学素养、道德素养、理论素养等,是需要通过长期的学习实践和积累才能达到的,这也正是语文教师教育智慧高下不同的根本原因之一。

随着时代的发展,教育理念的更新,社会对语文教师提出了越来越高的要求。语文教师需要对教育教学不断地进行理性反思,潜心于教育教学的改革与实践,力求教育教学工作精益求精,这就必然要学会修炼“自觉”品质,不断提升“语文素养”,科学规划职业人生。

一要志存高远,自觉修身,让语文心灵纯净飞翔。只有志存高远,坚定目标,才能抛却世间功利、人间烦忧,耐得住身心寂寞,才能自觉保持沉静心态,自觉修身提升素养,从而实现专业进步。著名语文特级教师闫学1991年从济南大学中文系毕业被分配到章丘市实验小学,她暗暗下决心:既然不能选择环境,那就在现有的环境中生根发芽——研读教育书籍,记录教学思考,练好基本功,上好教研课,做科研课题,写专业论文,不断实践与反思。尽管闫老师也曾遭遇不少坎坷,但她始终“咬定青山不放松”,终于在2002年成为山东省当时年龄最小、教龄最短的语文特级教师。闫学的成长经历启迪我们,虽然不可能每一位语文教师都成为教学专家,但拥有远大的职业理想和科学的职业规划,以及不断积累厚实的“语文素养”,才会让我们更有方向感,成长的步伐更快捷。

二要不断积累,自觉反省,让语文行动一直向前。著名语文特级教师王崧舟有一个特别的笔记本,其中记载了这样一段话:“自己很像一头掉进了一口枯井的驴子,不断抖落人们掩埋枯井的填土,从而使自己不断往上升”。面对时代的发展,社会对教育的要求日益苛刻,尤其是语文教育,似乎全社会人人皆可议之非之,因而语文教师面临的压力也越来越大,这就好比身处被时代进步“掩埋”的枯井的驴子,需要通过自己的努力不断垫高自己,从而拥有更开阔的视野和更广阔的舞台。因而,语文教师要想适应时代发展,始终引领教育潮头,就必须坚持自我反思,不断修正自己的思想观念和实践模式,才可能于教育群言中坚守真教育的方向,塑造不迷失自我的真教育。

三要勇于批判,自觉创新,让语文思想照亮前程。小原国芳说:“好的教师要具有哲学精神,包括忠实于真理的精神,研究的、批判的、彻底的精神,进步的、创造的、革新的精神。”凡事有批判才会有创新,语文教师要在专业成长中敢于质疑一切,敢于批判既然,包括对自我的质疑与批判。要以“质疑的姿态”,自觉创新,勇于超越,才能突破现状,超越自我。著名语文特级教师黄厚江,在语文界不少名师争论到底怎样教语文的时候,他勇于批判,自觉深思,提出“语文课就应该用语文的方法教语文”的“本色语文”追求,并在教学研究和实践上不断积淀,最终形成了自己的教育理念,成为语文教育的名家大家。可见,语文教师只有心怀高远,历练素养,不断反思,自觉进取,才能真正弘扬语文精神,高屋建领地审视教育教学问题,不断攀登自己心中的“语文珠峰”。

当然,语文教师的成长是一项复杂的系统工程,绝非三言两语或一招一式就能立竿见影甚至成名成家,但无论怎样的成长秘笈或专业智慧,都离不开教师个体的内在动因和实践付出,离不开“自觉”的品质与“自觉”的实践。

苏霍姆林斯基说,“每个教师不管他教哪门课,都应当是一个语文教师。”从这个意义上说,语文教师专业“自觉”的成长原理,同样适用于其他学科教师。愿“自觉”的智慧,伴随每位教师的职业人生,迈向专业成功的理想殿堂。

 

【注:本文发表于《大家教育周刊》2015年5月15日第08期“教师发展”专栏。

 

 

船行千里先扬帆——考场作文需做到下笔之前先修改

 

船行千里先扬

——考场作文需做到下笔之前先修改

 

■ 程振理

 

通常情况下,同学们在考场中是如何完成作文流程的呢?相信绝大多数同学的做法是:先审读题意,明确写作对象和作文要求,然后或打腹稿或列个简要提纲,接下来便下笔成文,一蹴而就了。作文写完了,回过头来审查一遍,同学们往往会发现一些小小的遗憾,甚至是不小的缺憾。然而这时,你已经无法弥补了,只好原样交差,等待阅卷老师的评判。

这样的作文流程,其实是有弊端的:一则写作之前尽管有所构思,但并非真正做到了“胸有成竹”;二则写完作文后即使发现了缺憾也无法补救。针对这种情况,通常的做法是对文章进行二次修改,甚至推倒重写。然而,这于事有补吗?虽说“亡羊补牢,犹未为晚”,但是毕竟“彼羊去之,不复还也”。当人们总是寄希望于下一次完善之时,必然常常会忽略眼下的这一次追求完美。

那么,应该怎样化解这些问题呢?有道是“船行千里先扬帆”,与其等待船出海后发现问题望“帆”兴叹,不如在船出行之前就进行全面检查与维护。也就是说,同学们在审题构思、打好腹稿之后,不要急于下笔成文,而应该再花上两三分钟,对作文的构思框架即写作提纲,进行前置的微格修改与提升,正所谓“磨刀不误砍柴工”。

这里的“微格”,指的是文章的标题、开头、过渡、结尾,立意、选材、结构、语言,修辞、细节、点题、照应,等等。前置微格提升与传统意义上的作文后置修改升格不同,它主张将文章微小的、局部的修改完善提前到作文之前,也就是对写作提纲进行微调和优化。

当然,后置修改升格,即将作文写完之后进行修改和提升,甚至是二次作文,这种传统做法无疑也有一定的意义和价值,比如它可以帮助同学们不断总结经验,从而提升作文水平。然而,后置修改只适用于日常作文的修改定稿,对于“一次性流水作业”的考场作文来说,就显得力不从心了。所以,若想要在考场作文时少有遗憾甚至不留遗憾,同学们应当选择前置微格提升方式,即“下笔之前先修改”。

那么,考场作文怎样进行前置微格提升呢?具体的操作方法是:①精心审题构思,书写作文提纲;②再次审题构思,细化作文提纲;③着意微格提升,优化作文提纲;④完善全篇构思,落笔完成文章。

试举一例:阅读下面的材料,自选角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章;除诗歌外,文体不限。

每个人都是独一无二的,因而,人生的意义就在于追求并实现自我的价值定位;

每个人并非独自生存的,因而,人生的意义就在于追求并获取他人的价值认可。

这是一则由两个相关而又相对的观点句构成的语段材料,其关注的共同话题是“人生的意义与价值”,前者强调个体的独特性,主张“自我的价值定位”,后者强调群体的共存性,主张“他人的价值认可”。应该说,各执一词,各有其理。因而,可选取前者立意“任凭群芳妒,凌寒独自开”,也可选取后者立意“无意领风骚,只为报春来”,还可以将两者结合起来立意“独放亦是春,群芳春满园,若为报春故,无论早迟开”,甚至可以从反面立意“无论自我价值定位,还是他人价值认可,若非正能量的价值取向,人生都谈不上有意义”,等等。

据此,选取立意构思一例如下:

标题:花香还需有人嗅

立论:人生价值需要他人认可;

论证:举古代、现代、国外三例分析论证;

结论:个人价值定位需要获取他人认可。

这个构思无疑是比较简单而肤浅的,毫无新鲜感和深刻性,也没有明晰的行文层次,绝大多数同学都能做到。如此作文很难脱颖而出,即使选材和语言较好,也只能在四类卷或以下。所以,不能急于下笔,再次审题构思,细化作文提纲:

标题:花香还需有人嗅

立论:诗句引论,个人价值虽有意义,但仍需要他人认可;

正论:正面分析他人认可的人生价值才有意义,举例、引言论证;

反论:反面分析他人不认可的价值追求无意义,举例、引言论证;

推论:联系现实,阐述人生价值追求的意义评价;

结论:个人价值定位,需要获取他人认可。

相比较而言,这个构思层次更显具体清晰,立论角度也有了变化,论证方法也略显丰富,只要选材和语言较好的话,应该至少在三类卷以上。然而,在下笔作文之前,这个思路仍可进一步优化提升:

标题:花香还需有人嗅

立论:①诗句引论,点题导入,自我价值虽有意义,但仍需要他人认可;

正论:②为什么自我价值需要他人认可,以花香比喻说理,剖析内因;

③阐释人生价值概念,正面分析个人与群体、自我价值与他人认可的内在逻辑;

④举例、引言论证他人和群体认可的人生价值才有意义;

反论:⑤反面举例、引言分析他人不认可的价值追求无意义;

⑥不被他人和群体认可的自我价值的特征及本质;

退论:⑦自我价值是否一定要从属于群体价值(强调并非倡导失去自我价值的他人价值);

进论:⑧为什么他人和群体认可的自我价值才是更有意义的人生价值;

推论:⑨联系现实,阐述人生价值追求的意义;

结论:⑩自我价值定位,需要与他人、群体价值结合,因而需要获取他人认可。

经过这一番多角度、多层次的细化追问和优化调整,脑海中已然有了一篇层进式结构的文章框架,仿佛丹青妙手作画之前已经“胸有成竹”,思路清晰、主体鲜明、浓淡相宜、虚实相生……这样的文章,首先在行文思路上就胜人一筹了。凭此立意构思和微格设计,至少应在二类卷以上,倘若选材和语言等其他方面比较好的话,应当能够跻身于一类卷。

需要强调的是,写作之前的微格提升,不仅仅是调整和优化行文思路,还包括立意、选材、修辞、语言、细节设计等诸多方面。譬如选材,包括选人物、选事件、选引言等,材料选择不能太过陈旧,不能偏于低幼,材料来源不能过于单一,不能过于“近距离”,要古今中外兼顾,要文史经哲兼用,要大小新旧兼选,以体现选材的广泛性、灵活性、丰富度、深厚度和新鲜感。

总之,同学们只要平时有充分的积累和准备,就一定能够在考场作文落笔写作之前,对你的文章构思进行诸多方面的细化、优化和微格提升,你就能够在“船行”之前的“扬帆”阶段,让你的文章提前跻身于“中国好作文”的荣誉行列。

说到这里,你一定跃跃欲试了吧?那就来试一试身手吧。

【作文要求】根据以下材料,自选角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章;除诗歌外,文体不限。

张爱玲说:“出名要趁早。”

围棋界也有说法:“二十岁不成国手,终生无望。”

著名画家齐白石在五十七岁时,画作仍然不被人所赏识。

【最初作文】

孩子,你慢慢来

颜笑宣

梦想如兰花散发幽香,引人凝望。这竟让我忘记了无翼的我的现实,竟希冀脱离脚下的路,幻想如鹰般飞升到有无限辽阔视野的山巅,终于头破血流遍体鳞伤。疼痛迷惘间,耳畔有声言:孩子,你慢慢来。蓦地恍悟,脚踏实地,一步,一个脚印。

我想,这是许多人曾经历后的感悟。在这个如电影般按下快拨键的时代,受太多“出名要趁早”的熏陶,听太多“不可输在起跑线上”的鼓吹,于是众人步履匆匆,向前追赶着虚无,徒留一张又一张模糊的脸。忙碌了太久,我们竟忘记了生长。我想此时应有个人告诫而语:孩子,你慢慢来。

孩子,你慢慢来,适时停下脚步思索前方的路,是否即是你选择的那一条。众人奔奔忙忙,是为了“出名要趁早”的“出名”,棋手忘记棋中安宁,日夜盲练,是为了“二十岁成为国手”的“国手”,或许,一开始,我们的定位就错了。我们简单粗暴地将所谓的梦想定义为第一名的鲜花与掌声,将追求诠释成他人投于自己目光的艳羡,如此该怎样真正沉下心来专注于脚下的每一步。或许果真有这“梦想”达成的时刻,但未来的路又该何去何从?活在他人眼中,永远无梦想可言,而倘若没了梦想,如三毛言,似“心没了栖息的地方,到哪里都是流浪。”

其实,或许慢下来,静下来,才是最接近天堂的地方。西方有哲人言:我向前奔忙,怎么也追赶不上世界的脚步,待我停下来,却发现,世界在向我走来。脚步放慢是为了更稳,目光也更益坚定,恰如极地企鹅,无鳍支撑,惟有沉于水中,借水的压力推动自己跃于冰上,此时,沉的越深,越缓,是为了出水刹那的如箭之势。古人言,“不鸣则已,一鸣惊人;不飞则已,一飞冲天”,应是此理。

或许,过早的扬名更能争一噱头,夺人眼球,但尚未磨锐之剑怎能经受而后的千锤百炼,或它已经锋锐无比,但提早把自己丢入名利的漩涡,心的厚度是无法承载外界的压力的。且愈是睿智之人,愈是韬光养晦,怎会因一句称赞,扬剑为浮名?惟有虚浅之人才如半桶之水,发出喧闹的声响。

情感需要经验的累积,灵感需要孤独的沉淀,最细致的观察需要最宁静透彻的观照。累积,沉淀,宁静观照,哪一点是可以从奔忙中产生的呢?待我们未能化茧成蝶之前,请如鸭子划水般默默努力,月亏方能有满盈之际的华光普照。

因此,孩子,请你慢慢来。

【点评】这篇事后写的议论性散文,其实是作者考场作文时最初的一个腹稿。其主要优点:一是主题鲜明,中心突出,全篇文章紧扣“孩子,你慢慢来”,从正面和反正分析说理,不断强化主旨表达,给人深刻印象;二是语言成熟,材料丰富,文中既有例证,又有引证,还有对比论证和比喻论证,体现了作者丰富的阅读积累和深厚的写作功底。然而,这篇文章的短板也非常明显,即行文思路比较平浅,有些紊乱,偏于散文化,缺乏议论说理层进深入的力量。因而,尽管整体感觉很不错,也只能判为二类卷。据作者事后回忆,当时总觉“骨鲠在喉,吐之不快”,所以没有很快落笔成文,于是“大作修理,思路井然”,写成了另一篇考场佳作,因为作者坚信——“花开早迟皆是美”。

【提升作文】

花开早迟皆是美

颜笑宣

三月伊始,冰雪消融,万物复苏。有迎春敏觉暖湿,探出头来,披一袭华裳;继而蔷薇、桃花、杏花招蜂引蝶;再过许久,石榴枝头百褶红裙,好不招摇;又至落叶翩跹,百色菊花惹人眼;末了轮回冬日,诗人于雪纷中吟哦红梅傲雪。四季轮回,百花现美有早有迟,恰历史长河,各人生命之辉煌巅峰早早晚晚,不尽相同。然无论各花绽放早晚,总有赏花人在。故,花开早迟,皆是美。

张爱玲如迎春,在豆蔻芳华时,用稚嫩的手捧出第一部小说,震撼了文坛。这株迎春开得太妙,在梅花凋零、百花未醒之际,便着粉黄彩衣欣然登场,于是万人目光集聚一处,真真赚足了风头。而今伊在历史彼岸轻口道:出名要趁早。是啊,在最宜人的初春,拥有积攒一冬的最旺盛的活力,何不赶快把握芳华,怒放枝头,摇曳星云呢?或许,花开得早,是美。

宣纸上勾勒的几笔水墨山河,又在历史之流里熠熠闪光。他的作者白石老人,捋着如雪胡须,言语淡和,一一浅道那等待一季的坚守及绽放刹那的辉煌。白石老人如梅,于百花争妍际不为所动,一点点吸收日月之光、天地精华,终于百花落尽,惟此一株傲临霜雪,美得惊心。如此看来,花开得迟,也是美。

但无论早迟,细究之下,自有定数。最重要的,是找准自己的季节。

百花之美,只是极少观赏者愚蠢地将目光聚集于花开的早迟,而真正吸引游人招引蜂蝶的是它绽放的风采:洁白的瓣,娇嫩的蕊,那沁人的芬芳,以及阳光下摄人的美。它们知晓自己积蓄的能量多少,在恰当的时机下,且毫不犹豫地把握住,勇敢地绽放枝头。人也是如此,应清醒地明了自己的底细,那日日的积累是否足以相配众人的夸赞。倘若花过分早开,必会被残余的料峭春寒伤得香消玉殒。而人若过早显扬并不丰厚的才学能力,或许当时是可争一时噱头,夺人眼球,但彼时,是提前把自己坠入名利深渊,心的厚度怎能承担?倒不如趁此时韬光养晦,静候花开。

写至此,蓦然发现,其实,花开并非为“开花”而花开,更非为开花之际别人的赞美而开花。那么我们每一个人奔奔忙忙,竟是为了“出名要趁早”而“出名”吗?棋手放弃美丽童年、日夜盲练,竟只是为了“二十岁成为国手”吗?或许,一开始,我们的定位就错了。

有道是,花开无论早迟,皆是美丽;出名无论早晚,皆是成功。倘你已有迎春般敏锐感官及足够能量,做第一报春花又何尝不可?但若尚未能化茧成蝶,不妨且如鸭子划水般默默努力。无论花开早晚,只要铭记心中梦想,不放弃一点一滴雨露阳光,便自会如月般:此刻亏缺恰为明日更好地圆满。或许,你就是那株不畏霜雪而晚些开花的梅呢?

且记,花开早迟,皆是美。

【点评】这篇寓理于“花”的议论性散文,是作者在考场上对初拟腹稿“大作修理”之后写就成篇的。文章以“花开早迟皆是美”为题,旨趣含蓄而贴切。纵观全文思路,先于篇首亮明观点,继而借张爱玲例展示芳华早现之美,接着以白石老人呈现了辉煌迟绽之美(如果文章就此小结,结论亦可谓完整成立,然而未免太过于肤浅),作者并未就此打住,而是由此深入而辩证地提出“花开无论早迟”“最重要的,是找准自己的季节”(写到这里,文章已经有了深度)。这还不够,作者又以批判的眼光指出“花开并非为开花而花开”,更非为“别人的赞美而开花”,而现实中诸多的“开花”现象,“或许,一开始,我们的定位就错了”(写至此,文章足以深刻,令人警醒)。更难能可贵的是,作者还于篇末升华主题,深刻揭示“此刻亏缺恰为明日更好地圆满”的哲学意蕴,可谓卒章显志,画龙点睛。除此之外,全文内容丰富而深厚,语言诗意而蕴藉,具有很强的逻辑性和思辩性,是一篇优美而理性的议论性散文。综合评判结果:一类卷。

 

(本文为《江苏教育报》特约稿,发表于2015年4月23日江苏教育报·高中生周刊第1版。)

 

 

放飞梦想:高考语文考前攻略

 

放飞梦想:高考语文考前攻略

 

程振理

 

高考前一个月,是高三学子语文复习迎考的冲刺期与升华期。在这有限的时间内,怎样科学高效地做好各项迎考准备工作,实现考场综合能力质的提升,进而放飞高考语文的梦想呢?

一、瞄准考试说明,全面梳理考点题型特点

考试说明是高考命题的重要依据,也是同学们复习迎考的航标灯塔。考前一个月,语文复习进入最后冲刺阶段,全面梳理考点题型特点显得尤为重要。只有瞄准考试说明,在保持整体推进的前提下,重点强化薄弱的考点与题型,冲刺备考才会更具方向性、针对性、准确性和有效性

语言文字运用部分,凡是考试说明中列出的考点,包括高考日常复习训练中极少涉及的标点符号”“提炼语意”“变换句式等,都应该自我检查并强化巩固。每年高考试卷的题型并非固定,限于考场题量,只能是选择性抽查,但同学们复习备考,必须细致全面。

古诗文阅读部分,文言文除实词、虚词、翻译等常规题型以外,以前常考的辨析文句意义”仍需加以训练。诗歌鉴赏考查虽在形式上年年有变,但考点题型不外乎形象、语言、主旨情感和艺术技巧(原为表达技巧),因而尤其要在读懂诗歌、细致审题、系统答问上下功夫。名句默写的考查,要特别关注新增篇目。

现代文阅读部分,同样的考点题型会因不同的文体而略有不同。近年来文学类文本考查多为小说,但根据考试说明考查材料以散文、小说为主”,因而散文的备考千万不能忽视甚至遗漏。论述类文本与实用类文本的复习备考,也应同等重视,不可偏废。

作文部分,要细致对照考试说明中基础等级发展等级的每一条要求,全面梳理自己作文中的优势与劣势,首先要确保拿到基础等级的分值,然后再优化彰显自己的亮点特长。对于暂时存在的明显问题,可以突击训练予以提升;而有些发展等级要求,比如材料新鲜、论据充实、句式灵活、善用修辞等,也是稍加训练可以达到的。

二、对照课程标准,全面回归课本基础积累

高考前一个月,除全面自查考点题型过关情况以外,对照课程标准,全面回归课本基础积累也是非常重要的。高考试卷虽然年年稳中有变,但是“万变不离其宗”,这个“宗”不仅仅是指“考试说明”中的“考试能力要求”和“考试内容及要求”,还包括“命题指导思想”所说的“注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查,贴近现实生活,富有时代气息,着力引导考生获得较为全面的语文素养,从而有利于实施中学语文课程标准,有利于推进中学全面实施素质教育”。可见,高考题型的不变,其根本意旨在课程标准、能力考查、语文素养、素质教育,而落实这个意旨的日常养成就在于教材课本。

有不少学生甚至教师认为,高考试卷几乎从来不考课本内容,甚至认为高考与课本就是几乎毫不相干的两张皮,因而往往忽视课本的基础积累,而深陷于考点题型的应试训练。这其实是舍本逐末之举。高考试卷题型粗看似乎并非源自课本,但所有应对考点题型之知识、方法、能力等,无一不是来自课本。譬如语言文字运用的知识与能力,古诗文阅读的翻译与理解,现代文阅读的句段赏析与文意探究,写作的基础知识与基本方法,均是日常课本学习过程中所得。语文课本其实是语文素养基础积累弹药库练兵场,舍此二者只身前往战场打仗,其结果自可预期。

因而在考前一个月,同学们务必要挤出时间回归课本基础积累。这其中包括对一些经典篇章的反复诵读,无论是文言文、古诗词,还是现代散文、小说,甚至课文后的积累与应用、专题后的写作指导“写作实践,都是高考应试必须具备的基础积累,一则积累语文基础知识,二则积累语文常规语感,三则积累语文基本能力。所谓养兵千日,用兵一时,胸有课本之成竹,方能考场画竹成,说的正是这个道理。

三、理性面对高考,全面调整考前心理状态

考试界多把高考迎考与临场发挥称为高考心战。现代考生要在高考中获胜,必须具备五个因素:一是综合知识水平,二是智力功能与临场发挥,三是体力因素,四是考试经验,五是心理素质。这其中心理素质至关重要。

高考前一个月,正是高三学子心理最不稳定的时期。在经历了一模、二模及三模考试之后,绝大多数学生都会给自己一个心理暗示,认为自己的成绩基本定型了,甚至会分析三次模考的曲线图和平均成绩,以此预测高考结果。这其实是一种极不科学的做法。且不说这样的预测与真正的高考并非必然的因果关系,单是这个所谓的预测,无论预测结果为何,都会带来负面影响——要么失之放松、麻痹大意,要么压力山大、负担重重,要么心灰气冷、自失前程。

正确的心理策略应该是,理性面对现状和现实,客观分析优势和劣势,适度调整放松与紧张,尽力克服疲劳与焦虑,既不过分看重模考成绩,又要从中总结经验教训,毕竟模考只是过程性考试,其根本作用只是让自己体验考场过程,反思存在问题——自己反思”到的问题,才是真正属于自己的问题,例如弱势的题型、薄弱的考点、疏忽的细节等,不待老师指出,自己就可以主动修正、强化训练了。尤其在考前几天以及高考期间,更要避免做出不合实际的幻想假设,如此方能以坦然的心境,积极的心态,全面迎接真正高考的挑战。

四、科学迎接挑战,全面展示考场综合素养

临近高考两三天,一般不宜做太多新题,因为高考是考查综合素养和基本能力的,这些素养和能力并不靠做新题获得,主要是对已有知识的巩固反思并从中温故知新。考前一天还有两件事要做,一是准备好考试用具,二是保证好饮食和睡眠,这也是可能导致心理紧张的方面。为了缓解心理压力,不妨翻阅一下最新的时事报刊,或是听听自己喜欢的音乐,看一会儿电视娱乐节目,但也不宜过度放松和放纵,轻微一点的紧张感还是需要的。

语文是高考第一科,考试前一天不宜睡得太迟,要比平时略早一些方好。考试当天也无需起得太早,只需按平常习惯或略迟一些即可。前往考场前,可以随意翻一翻语文课本、日常训练或是作文素材,但不要追求系统性和正规化,更不要给自己施加新的计划和任务,确保以轻松的心态和自信的状态进入考场。

进入考场后,要选熟悉一下考场环境,保持心态的平和稳定。考前5分钟拿到试卷后,千万不要急于马上做题,而要先浏览一下试卷的总体题型和题量,做到心中有数,这将有利于开考后的做题心态和解题节奏。无论试卷题目难易如何,都要给自己一个心理定势难易面前,人人平等。遇有拿不准的题目,要静下心来慢慢回忆平时所练,或老师曾经讲过的类似题型,即使是从未见过的新题型,也不要紧张,关键在于准确审题,细致答题。做完一部分题目后,可瞻前顾后一下,便于调整解题节奏,确保能在规定时间内做完全部题目。如果还有多余时间,务必认真细心逐题检查,确保不出现技术性、操作性丢分。

总之,高考既是知识、体能与心理的较量,也是实力、智力和毅力的检验,还是精心、严谨与细致的比拼。只有保持体力、增强实力、拥有毅力、尽以心力,乐观自信、严谨认真地全力发挥,才能赢得高考语文的最后一战,让梦想的雄鹰展翅飞翔在湛蓝的天宇!

 

注:本文作者为教育部国培项目特级教师研修语文研究工作坊组长、江苏人民教育家培养对象团队核心成员、江苏师范大学特聘硕导、江苏省教授级教师、正高级教师、高中语文特级教师、江苏语文特级教师学术联盟秘书长、江苏省“333高层次人才工程”培养对象、江苏省优秀教学成果奖获得者、江苏省泗洪中学教科室主任,曾赴英国、韩国访学,出版《特级教师这样教语文》《多一只眼看教育》等书籍12种,专著《〈论语〉中的语文教育智慧》荣获江苏省人民政府“第十二届哲学社会科学优秀成果奖”。

 

(本文为《江苏教育报》2015年高考指导专刊”特约稿,发表于《江苏教育报2015年4月9日高中生周刊。)